專業(yè)學位教育的再認識與再進軍

改革開放為我國經(jīng)濟社會發(fā)展注入了強大動力，大批崗位急需高層次應(yīng)用型專門人才。具有職業(yè)背景或行業(yè)需求的專業(yè)學位教育應(yīng)運而生，一定程度上滿足了國家建設(shè)和社會發(fā)展的需求。截至2016年，經(jīng)過25年的快速發(fā)展，我國專業(yè)學位教育已初具規(guī)模并漸成體系，在類別設(shè)置、招生規(guī)模、培養(yǎng)模式以及社會認可度等方面取得巨大成績，一大批高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才為這一階段的各項事業(yè)發(fā)展作出了積極貢獻。站在新的歷史起點，對專業(yè)學位教育進行再認識，透視現(xiàn)狀反思本質(zhì)，展望未來把握需求，并據(jù)此探索專業(yè)學位教育發(fā)展規(guī)律，改革體制機制，推動專業(yè)學位教育再進軍，是繼承發(fā)揚前輩們創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新本領(lǐng)的最好方式。

超越路徑記憶，認清專業(yè)學位教育本質(zhì)

脫胎于學術(shù)型學位教育體系的專業(yè)學位教育發(fā)展，呈現(xiàn)明顯的路徑依賴特征。專業(yè)學位教育常與學術(shù)學位教育發(fā)生混淆，或者被視為降低了“標準”的學術(shù)學位教育。專業(yè)學位項目后發(fā)，且教育界長期以學術(shù)型學位教育為主為尊，使得專業(yè)學位教育在培養(yǎng)目標、招錄標準、培養(yǎng)模式、師資隊伍、課程設(shè)計與學習方式、學位論文與評價標準等各個方面與學術(shù)型學位教育同質(zhì)化嚴重。究其原因，還是對專業(yè)學位教育的定位不夠清晰，且沒有將專業(yè)學位要求和學術(shù)學位要求進行系統(tǒng)性區(qū)分，延續(xù)習慣進行培養(yǎng)，很難超越和改變。如果我們只是對專業(yè)學位教育個別環(huán)節(jié)進行改善修補，而非在回答其本質(zhì)問題后實施系統(tǒng)改革，恐怕難有成效，甚而離本質(zhì)更遠。因此必須明確，專業(yè)學位與學術(shù)學位因定位不同，培養(yǎng)方案和學位標準不是“比不上”，而是“不可比”。

事實上，專業(yè)學位教育是在現(xiàn)代大學制度建立并不斷豐富完善的過程中，針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠綜合運用知識和技能解決實際問題的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學位類型，是高等教育的重要組成部分。專業(yè)學位的實質(zhì)內(nèi)涵是滿足受教育者開展職業(yè)活動需要、體現(xiàn)教育項目特色的一套知識、能力和素養(yǎng)的集合。專業(yè)學位教育應(yīng)對行業(yè)和社會的需求才能體現(xiàn)教育的價值，其價值體現(xiàn)在――讓學生學會學習比學會知識更重要，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力比已有理論知識的掌握更重要，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成比知識提高更重要。

大學作為專業(yè)學位教育的提供者，開展專業(yè)學位教育需要聆聽市場的需求，設(shè)計出符合專業(yè)學位本質(zhì)要求的知識、能力和素養(yǎng)集合以及實現(xiàn)該集合的一系列教育內(nèi)容和活動，需要引入行業(yè)導師和企業(yè)實訓，讓受教育者在整個教育過程中通過課程學習、實踐訓練和素養(yǎng)熏陶，提升實踐創(chuàng)新能力和職業(yè)競爭力，從而將學位項目定義的知識、能力、素養(yǎng)內(nèi)化到每個學生身上，嵌入其職業(yè)生涯而為社會發(fā)展提供專業(yè)服務(wù)，進而產(chǎn)生內(nèi)生動力。

由此看來，比較專業(yè)學位和學術(shù)學位，不能簡單地論學位層級的高低和學術(shù)成分的多寡，而應(yīng)該關(guān)注在人才培養(yǎng)的素養(yǎng)、能力、知識三個核心教育維度上兩者有重要區(qū)別。專業(yè)學位教育定位在培養(yǎng)特定專業(yè)領(lǐng)域人才，而專業(yè)工作通常對從業(yè)者都有關(guān)于專業(yè)精神和職業(yè)倫理等方面的要求，故而高度重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學術(shù)學位教育則更加強調(diào)學術(shù)精神和學術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

過去25年來，國家先后批準設(shè)立了40種專業(yè)碩士、6種專業(yè)博士，涵蓋了我國社會發(fā)展的眾多主要行業(yè)和領(lǐng)域。從目前已有的專業(yè)學位類別中可以看出，我國專業(yè)學位的類別設(shè)置，有基于行業(yè)需求的、有基于職業(yè)背景的，有互為交叉甚至包含的，差異性較大。專業(yè)學位中的“專業(yè)”不是普通的“職業(yè)”，它是一個知識、能力和素養(yǎng)的組合，而這種組合往往是由專業(yè)行動發(fā)展而來，在專門職業(yè)工作中逐步建立，并非僅是通過理論知識積累，還要將理論知識與實際情況和限制因素整合、調(diào)諧、重構(gòu)起來。因此，不同專業(yè)學位的類別劃分依據(jù)，應(yīng)該是基于明確定義的行業(yè)職業(yè)，而非產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，更非行政主管部門。從目前專業(yè)學位研究生教育最發(fā)達的美國來看，專業(yè)教育與專業(yè)主義意識形態(tài)有非常密切的關(guān)系，凡是被視為一門需要專門知識和技能的專門職業(yè)，基本上都有對應(yīng)的專業(yè)學位教育。

準確把握定位，樹立需求質(zhì)量觀

當前，研究生教育“服務(wù)需求，提高質(zhì)量”的主線雖已明確，但全面準確地理解專業(yè)學位教育的需求和質(zhì)量的內(nèi)涵，卻并非易事。這就要求我們從每日看似追求卓越的工作中，不時地抬起頭來重新審視，不斷追尋不同種類、不同層次研究生教育的本質(zhì)，探索或隱或顯的豐富且復雜的需求，建立判斷規(guī)格對錯、評價質(zhì)量高低的有效標準。“不問清需求，何以談質(zhì)量”，只有尊重并主動服從需求，才能真正有效地提高質(zhì)量。

首先，要清楚需求的多維性，精準把握其內(nèi)涵。成人、成才、成群，都是需求。既有為了應(yīng)對當前需要而進行的現(xiàn)用現(xiàn)學式的需求，也有應(yīng)對普適性需要的需求;既有國家主導指向明確的需求，也有市場控制起落隱現(xiàn)的需求;既有受教育者自身表達的需求，也有教育者使命驅(qū)動必須堅守的需求。專業(yè)學位教育需要在多維的需求中準確把握自身定位。

其次，要辨析需求的真?zhèn)涡裕侠硪?guī)劃規(guī)模。以“考研難”“名校文憑熱”為代表的教育資源尤其是領(lǐng)先院校資源的供不應(yīng)求，造成了教育機構(gòu)中常見的“提供者導向”。較為普遍存在的“學位膜拜”心理造成研究生教育炙手可熱，報考人數(shù)連年居高不下。但這種需求一經(jīng)解構(gòu)，就會凸顯其“偽”：既有只為延遲職業(yè)決策而進入研究生階段的學生，也有盲目追求高學歷而過度提高職業(yè)門檻的企業(yè)。文憑主義的思潮使得高等教育學位和文憑的增長不是源自對高等知識和能力的需求，而是地位競爭和社會排斥的結(jié)果。專業(yè)學位教育要辯偽存真，合理確定培養(yǎng)規(guī)模。

再者，要提高需求變化的敏感度，及時調(diào)整類別。專業(yè)學位立足于職業(yè)發(fā)展需要，學術(shù)學位立足于學術(shù)發(fā)展需要，前者與社會需求活動的關(guān)系更為密切和敏感。社會的不斷發(fā)展和演化必然產(chǎn)生不斷變化的專業(yè)人才培養(yǎng)需求，例如，近年來隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展，出現(xiàn)了大數(shù)據(jù)分析人才和智能技術(shù)人才的巨大需求。因此專業(yè)學位教育提供者需要尤其關(guān)注產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和社會的動態(tài)性需求。一些教育提供者對需求缺少使命感、缺少設(shè)計意識，對需求變化缺少敏感性、缺少洞察和把握的本領(lǐng)，易出現(xiàn)自顧自“老調(diào)重彈”，脫離教育實踐的現(xiàn)象。教育項目定位不清，需求恍惚，不及時作出調(diào)整變化，既消耗著一些機構(gòu)寶貴的人才培養(yǎng)資源，也耽擱著受教育者的黃金發(fā)展時期，同時還扭曲著行業(yè)崗位的用人理念。這種教育，必須要反思和調(diào)整。

理清需求的終極目標是為了提高質(zhì)量。這極易被片面地理解為在原來的基礎(chǔ)上爭取做到更好，其中隱含的假設(shè)是原先就走在正確的路上，而這一點很值得推敲和反省。我們今天看到的很多做法，被冠以某某模式，實際上這些做法并非天經(jīng)地義，其中不乏為了解決各色問題而演發(fā)出來的權(quán)宜之舉，久而久之被誤以為“自然”和“常態(tài)”，其實卻很有可能偏離了專業(yè)學位研究生教育的本質(zhì)規(guī)律。

開展高水平專業(yè)學位教育，需要樹立起“無需求、不質(zhì)量”的需求質(zhì)量觀，擯棄越高越好、越深越好、越廣越好的簡單質(zhì)量觀。

適應(yīng)時代發(fā)展，重塑專業(yè)學位教育

當然，切不可認為接下來專業(yè)學位教育主要是在既有框架下練質(zhì)量內(nèi)功并再擴大規(guī)模，盡管這兩件事都需要做，但首要的仍是系統(tǒng)性的體制機制改革。僅作幾點建議如下。

1探索實行專業(yè)學位校本管理

基于以上對專業(yè)學位教育的本質(zhì)內(nèi)涵和質(zhì)量觀的認識，我們認為專業(yè)學位教育應(yīng)實行“校本管理”，以強化對社會需求的響應(yīng)能力和服務(wù)質(zhì)量。隨著我國全面深化各領(lǐng)域綜合改革的深入推進，當今高等教育利益攸關(guān)者的關(guān)系正發(fā)生著深刻變化，政府正在從研究生教育的“調(diào)控者”走向“監(jiān)督者”，高等院校日益趨向于“大學自治”，與高等教育相關(guān)的產(chǎn)業(yè)界也從“需求方”逐漸向“合作方”的角色演變。專業(yè)學位應(yīng)成為學位教育校本管理的突破口，其類別設(shè)置、招生選拔和培養(yǎng)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)自主，教育主管部門可以進行統(tǒng)計分析、監(jiān)督指導，而不是審批類型、規(guī)劃規(guī)模和干預培養(yǎng)標準。考慮到我國的基本國情，在這方面可在聲譽高的一批教育機構(gòu)先試行校本管理模式。 [FS:PAGE]

在校本管理的框架下，高校自身也應(yīng)向自己的專業(yè)學院或者教育中心放權(quán)，不斷探索專業(yè)學位教育的校本管理模式，“管、辦、評分離”的教育治理模式可以促使大學和院系、中心對人才培養(yǎng)的責、權(quán)、利更加清晰，推動專業(yè)院系或教育中心主責，避免讓專業(yè)學位零散地附著于學術(shù)性人才培養(yǎng)院系之中。惟其如此，才可以真正實現(xiàn)“讓學術(shù)更學術(shù)，讓專業(yè)更專業(yè)”，實現(xiàn)研究生分類培養(yǎng)的目標。在這方面，清華大學正在嘗試將“辦”專業(yè)碩士教育的權(quán)力讓渡給院系或?qū)ＴO(shè)的教育中心，研究生院僅在宏觀層面進行“督導”，而將真正評價專業(yè)學位教育質(zhì)量的權(quán)利讓渡給第三方。

“校本管理”的成功標志是建立起專業(yè)學位教育“品牌”的概念，不同的專業(yè)學位類別和不同大學提供的專業(yè)學位在知識、能力、價值集合方面應(yīng)是各有定位、特色和價值的。專業(yè)學位教育的成功在于專業(yè)學位(項目)的價值高于“學位”層級本身，用人單位更青睞于某些大學的某些類專業(yè)學位而不是碩士或博士，這樣，才能真正體現(xiàn)專業(yè)學位的價值所在。

2改革專業(yè)學位招生選拔方式

基于以上對專業(yè)學位教育實質(zhì)內(nèi)涵的認識，專業(yè)學位研究生教育的一切出發(fā)點都應(yīng)該符合社會和市場的需求，充分考慮人才定位問題，在招生環(huán)節(jié)中需要解決“招什么人”“誰來招”“怎樣招”的問題。“考生”“劃線”的概念顯然不適用于專業(yè)學位，專業(yè)學位招生采用“申請-審核”的方式更能保證招錄到最為契合專業(yè)學位教育項目的對象。

要建立從出口(就業(yè))看入口(錄取)的系統(tǒng)觀。首先，對于面向社會發(fā)展需求的以職業(yè)為導向的專業(yè)學位招生，不應(yīng)側(cè)重于毫無職業(yè)背景的漫無目的散在群體，也不應(yīng)側(cè)重于對未來職業(yè)毫不知情的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，而具備一定知識基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展清晰、求學目的明確、個人特質(zhì)契合的“申請者”而非“考生”更應(yīng)成為專業(yè)學位招生的重點對象。在實際選拔中，通過一定的考試或者考核來考察申請者教育背景、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)積累等顯性指標固然重要，但通過豐富多樣的面試、競賽、論壇等形式來考察申請者的求學目的、創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作、毅力恒心等隱性指標更為重要。因此，專業(yè)學位招生采取“申請-審核”制勢在必行，招生對象將是“申請者”而非“考生”。值得注意的是，專業(yè)學位招生的“申請-審核”制不同于博士生的“申請-審核”制，前者重點在于考察人才的職業(yè)特征，為此，請熟悉行業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域的有包容性、有開放心態(tài)的校友或企業(yè)家，或者在人力資源方面有專業(yè)訓練的人參與招生審核工作，重塑專業(yè)學位教育招生隊伍和招生流程，值得探索。

3創(chuàng)新專業(yè)學位培養(yǎng)模式

與學術(shù)學位教育相比，專業(yè)學位教育更注重響應(yīng)社會需求，積極地隨需求來調(diào)整自己教育項目的定位和需要達成的素養(yǎng)、能力、知識集合。在培養(yǎng)模式設(shè)計中需要解決“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的問題。因為經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)都有自身的發(fā)展周期，專業(yè)學位培養(yǎng)就需要按照項目的規(guī)格精心設(shè)計培養(yǎng)方案而非考慮科研需求，培養(yǎng)目標和方案的制定應(yīng)吸納行業(yè)專家參與。

在專業(yè)學位教育中，應(yīng)該有更多的專業(yè)人士參與培養(yǎng)全程，并且是持續(xù)的而非間或性的投入，建立專業(yè)人才參與的專門教育指導委員會，讓業(yè)界專家和學校教師“共同設(shè)計、共同招生、共同授課、共同培養(yǎng)、共同管理、共同育人”。

專業(yè)學位教育更強調(diào)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，從行動中學習，培養(yǎng)方式靈活多樣，此處不作贅述。專業(yè)學位教育也需要關(guān)注社會發(fā)展形勢和新技術(shù)變革等因素，可以利用在線教育的便捷性、高效性和低成本等特色，在培養(yǎng)人才的過程中貫穿綠色教育，在知識傳授和能力培養(yǎng)的同時更加重視價值觀塑造，使創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)教育成為有機載體，提升專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)社會需求。

4完善專業(yè)學位投入機制

專業(yè)學位教育來源于國家和社會發(fā)展需要，面向行業(yè)和社會需求是專業(yè)學位教育的內(nèi)在驅(qū)動力。所以，聆聽社會需求是專業(yè)學位教育的必須，其資源投入應(yīng)呈現(xiàn)出多源性的特征。專業(yè)學位人才培養(yǎng)需要建立起成本意識和合理的分擔機制，并大幅度減少國家對專業(yè)學位教育的普惠性投入。

在校本管理的框架下，專業(yè)學位人才培養(yǎng)應(yīng)突破現(xiàn)有的一些來自行政部門、學校、院系的體系約束，通過準確響應(yīng)教育需求的精良設(shè)計和使受教育者實實在在受益，促進受教育者更加認可專業(yè)學位教育，促使更多的專業(yè)人士認可專業(yè)學位教育，逐步形成專業(yè)學位教育的“消費性”觀念，使受教育者自愿支付包括時間和學費在內(nèi)的培養(yǎng)成本，反過來促使教育提供者強化教育質(zhì)量意識和品牌意識，形成大學、業(yè)界和學生共贏的良性發(fā)展體系、格局。為此，對專業(yè)學位教育的投入，絕大多數(shù)(不排除少數(shù)特定學位教育仍需要國家的投入)應(yīng)當建立起一種擺脫國家隱性補貼的成本分攤機制，使行業(yè)和企業(yè)需求更多地體現(xiàn)在專業(yè)學位教育中，從而凸顯專業(yè)學位本身的價值。

5重新設(shè)計專業(yè)學位質(zhì)量評價體系

長期以來，我國學術(shù)型人才培養(yǎng)形成了一套完整的以“學位論文”為主要評價指標的評價體系，專業(yè)學位質(zhì)量未能建立起獨立的評價體系。近年來，盡管教育部明確專業(yè)學位論文可以采用研究報告、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、管理方案、發(fā)明專利、文學藝術(shù)作品等多種多樣的形式，但是實際執(zhí)行情況并不理想。

究其本質(zhì)，專業(yè)學位教育的最終評價標準應(yīng)該是用人單位的認可，是受教育者自身職業(yè)能力提高而用之于社會服務(wù)的標準。專業(yè)學位教育應(yīng)建立起以職業(yè)勝任力為長期導向，以先導性知識、能力和價值素養(yǎng)指標為學位授予標準的專業(yè)學位質(zhì)量評價體系，其中知識評價主要依據(jù)課程，能力和價值素養(yǎng)指標要依據(jù)需求質(zhì)量觀科學地提煉，并在某些教育環(huán)節(jié)中予以評價。在這一質(zhì)量體系下，導師的角色也從原來唯一的論文指導，變成在特定知識、能力和價值素養(yǎng)方面的專業(yè)引導者。只有建立了獨立于學術(shù)學位評價的適合專業(yè)學位自身培養(yǎng)定位的質(zhì)量標準和審核體系，讓社會需求方專家參與甚至主導專業(yè)學位的質(zhì)量評價，才能真正實現(xiàn)專業(yè)學位和學術(shù)學位的“不可比”，而不是在后者質(zhì)量標準下的“比不上”。

6集聚多方合力，推動健康發(fā)展

推動專業(yè)學位教育改革發(fā)展，需要集聚各方力量、發(fā)揮各自優(yōu)勢，才能更好更快服務(wù)需求。比如，加大行業(yè)企業(yè)及相關(guān)協(xié)會等社會力量參與專業(yè)學位教育的力度，構(gòu)建互利共贏的應(yīng)用型人才產(chǎn)學合作培養(yǎng)新機制，支持建設(shè)一批專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地;充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)組織的作用，促進專業(yè)學位教育與專業(yè)技術(shù)崗位任職資格的有機銜接，推動部分專業(yè)學位與國際職業(yè)資格認證有效銜接。